《陈情表》的教学反思
下面是小编为大家收集的文言文课文《陈情表》的教学反思范文，欢迎阅读!
《陈情表》这篇“至性之言，自尔悲恻动人”的经典文章，出于情字，归于理字，融理于情，融情于事，情辞恳切，辗转婉曲，令人读之怅然。越是经典的文章，难度越大，特别是在竞技课上。
我个人认为，这节课的亮点是：一是教师采用话题阅读牵引的方式来助推教学，二是重点字词的推敲与教学内容两相结合。就此作如下的分析：
一.话题阅读牵引教学彰显教师的个性特色
话题“凄苦狼狈的苦情·辗转婉曲的智慧”是个策略话题，采用对联的方式拟写，里面潜藏着教学的资源：从情入理，由感性到理性的拔高，这是教学的路径，也是教学的目标;话题本身就是教学内容，即有怎样的情，如何陈情。
(一)用话题洞开陈情的感情浓云
教学是绕不开“情”字的，苦情、孝情、忠情。但“苦情”之于“孝情”“ 忠情”而言，侧重点不同，前者侧重于情感表露，后者侧重于内容呈现。“苦情”一词，能给人感情洪流的冲击感，形象具体、触碰感知，故此，先抓“苦情”设计教学，提炼出“凄苦狼狈的苦情”话题引领教学，体会文章情辞恳切、婉转凄恻的感情。明“苦情”是教学内容、目标;感知“狼狈”之状，体察“凄苦”之情，是教学路径与过程。
的确，这个感性的话题在教学中起到了主问题的作用，牵引、辐射教学的效果是明显的。“苦情在哪?”此问题一抛，学生基本明白要学习的内容是文本的第一、二段，“狼狈之状如何?”“凄苦之情怎样?”这样的问题一出，就能引导学生在字词句中寻找感知、体察品味。
(二)用话题聚焦陈情的言说艺术
感受了密布在字里行间的感情浓云，继而挖掘李密为辞召而陈情的言说艺术。曾经试过抓文眼句“臣之进退，实为狼狈”来探究写作的起因，琢磨陈情的技巧，但鉴于学生的阅读水平与思维素养而放弃。所以，拟写话题“辗转婉曲的智慧”牵引教学。给学生明确“智慧”是指陈情的辞章艺术和表达技巧，修饰语“辗转”“婉曲”是辞章与表达的特点，引领学生找寻陈情的“辗转”，来体察陈情的“婉曲”，渐而达到赏析文章陈情妙处的目标。在课堂上，带领学生体味连词如何转换文意，明白挥“孝”这面旗帜的作用，感受忠与孝的权衡智慧，借恳切之语体味拳拳之心，最终明白陈情的言说艺术。
(三)用话题构建教学的整体框架
话题一先说“情”，话题二再说“理”，由情入理，融理于情。借助话题“凄苦狼狈的苦情”引领，体会文章情辞恳切、婉转凄恻的感情。借助话题“辗转婉曲的智慧”来赏析文章陈情的妙处。
二.立足文言字词来抵达赏读的目的
(一)准确把握重点字词，在字里行间赏玩。“茕茕孑立”，“孑”字本义是缺少右臂，这里是孤单、单独的意思。“形影相吊”，“吊”为安慰，积累“吊唁”“吊问”，引入李白 “对影成三人” 的诗句来与李密的“形影相吊”作情境比较，前者享受孤独的浪漫表达，后者却是孤苦无依的凄楚流露。
(二)重视挖掘文言字词中附着的文化信息。“本图宦达，不矜名节”，给学生挖掘了中国文化人的节气，不事二主。加入了伯夷、叔齐饿死首阳山给后世人臣的影响的信息。引入学生刚学过的《归去来兮辞》中陶渊明的辞官与李密的辞官的比较感悟，前者是放弃俗世、静心归隐，后者为忠孝难全、趋守避害，这样才能体察李密陈情为什么那样的辗转和婉曲。
“教学是一门遗憾的艺术”，这节课更多的是引发了我的思考，当然也是不足之处：
一.文言教学中，重“言”与重“文”兼得的问题
课前了解学生预习的情况是学生没有熟读文本，个别学生只将难读的字标注上了读音就作罢了。这个情况给教学增加了很大的难度，教学定位为“赏读”，学生这样的情况如何实施?预期中的优质生源却是这样差强人意的表现，是我始料不及。
《普通高中语文课程标准》提出：阅读浅易文言文，能借助注释和工具书，理解词句含义，读懂文章内容。《陈情表》的注释很详备，在理解、读懂的问题并没有多大的障碍。教材编写上已经给文言教学重“言”这个方面减轻了压力，显然是要在文言重“文”上给师生一定的空间，教学应该往“文章”，甚至是“文化”上有所拓展。如果基于学生课前不作为，一味的俯下身字词串讲，学生在文言教学中的增长点是微乎其微的。
《课程标准》还提出：“发展独立阅读的'能力。从整体上把握文本内容，理清思路，概括要点，理解文本所表达的思想、观点和情感。”基于此，明知道学生的文言学习情况，还是选择了“逆流而上”，拔高教学。必修五的教材，高二的学生，决不能只满足于落实字词了。这节课只能是老师的精彩。
二.文言教学中，竞赛课与常规课相携的问题
竞赛课势必要比常规课有更高的要求，如：更谨严、清晰的教学设计，更流畅、自然的教学流程，更个性、特色的文本解读，更新颖、有效的教学方法等。但是竞赛课不能演变成表演课。
这节课想忠实于常规课的稳扎稳打落实文言，更想体现竞赛课的浓缩精彩个性释放，但很难平衡两者。
在揣摩李密陈情所表达的恳切之语和挚诚之心时，我引用了学生熟悉的热播电视剧的台词“皇上，臣妾做不到啊，臣妾做不到!”这种哭请、申诉式的话语方式，和李密陈情的话语方式(挑出文本中体现李密话语方式的关键词)进行情境式对比，感知李密虔敬、怖惧、惶恐的话语表达。但这是教学环节的反馈并不理想，想着学生应该会有感触，可惜不是这样。这个教学事件，给我的触动很深，教师自己被感动，但是学生却端坐一旁，什么也没有的态势。
三.文言教学中，对话展开的问题
学生的文本对话难以达成，或不熟悉文本，或文言素养弱，或阅读素养差，会导致竞技类的教学课堂效果不佳。教师的文本对话再精彩，缺少学生的对话，是教学的一种遗憾。这节课采用话题来拉近文本距离，来展开课堂教学对话，来拉动师生对话，增加学生阅读的感性认识，聚焦教学核心，是基于长文短讲、常态课作展示课呈现的考虑。课堂对话、师生对话是有，但总觉得教学对话不热闹。
不是说“读李密《陈情表》不流泪者不孝”，对于现在的学生而言，很难有这样的阅读体感。学生能在读几遍的基础上有些感触就已不错。那么在40分钟的课堂上，面对陌生的学生，调动学生快速入文入情真的有挑战性。导语设计从标题认知开始，一个字一个信息，学生异口同声说最关注的是“情”字，但实际的教学中却发现学生只是嘴上说说而已，根本没放在心上，突然觉得学习语文在学生那里是不是可有可无的，尤其是文言文。有些学生给你的感觉是对文本的漠然。这样的学习状态，要展开有效的对话是很难的。
反思如何改进文言教学：
一.最重要的是关注学情而定教，调控课堂而灵活应对。
备赛一天，两易设计，是反复在揣摩学情。第一版的教学设计抓住文眼“臣之进退，实为狼狈”作为主问题，在“进”与“退”的权衡中体察狼狈之状，思考李密如何在进退两难中找到希望的曙光。但这个设计需要改变学生只会从文本开篇到文本结束的阅读习惯，要从文本中间开始，辐射前后文，勾连信息。磨课中发现，一节课完成该教学计划并不理想，所以放弃了这一版的设计。而后，设计第二版，话题的设计，更能让学生亲近文本、走进文本，也更能让教学少些束缚与捆绑，多些自由与灵动。
课堂教学中不勉强将预设内容强行拖拽，让学生吃不消。教学设计不要太强势，预设要多但要用灵活。
二.字词教学是文言的根本，怎么都不能丢，但教学方法、形式要灵活多变。
要抓重要词句和语法现象进行教学，最好能寓教于乐，轻松学习，也将巩固旧知与学习新知相结合。
三.文言朗读很重要，不要少不能省，教师也要加强朗读方面的指导。
单元要求上已经明确提出：“最好能够熟读成诵，这样就能披文入情，把握作品所抒发的真挚感情。”读是为了更好地为教与学打基础。像《陈情表》这样的文辞考究、情辞恳切的文章，更应该读好读透。
