高职市场营销专业实践型教学体系的建构

[摘 要]笔者在现行高职市场营销业专业教学体系的基础上，从高等职业教育发展与经济发展相适应的角度，探索出“一个培养目标、二大体系、三项主要内容、四步教学流程、五项组织条件”的市场营销专业实践型教学体系。

[关键词]市场营销 实践型 教学体系

经济发展的细胞是企业，企业发展的细胞是人才，人才发展的细胞是教育，教育发展的细胞是教学体系。由于滞后于经济的中国高等职业教育的发展跟不上经济发展的步伐，使得人才供需结构矛盾日益突出，迫使教育工作者必须重新思考现行高等职业教育的专业教学体系。笔者从专业背景来探索高等职业教育市场营销专业实践型教学体系的建构。

（一）现行的高职市场营销专业教学体系

我国高等职业院校的市场营销专业是在普通高校的市场营销专业发展多年的基础上，大多由成人教育、专科教育发展而来。普通高校市场营销专业学生培养目标定位为“知识为本”，国内职业教育领域的学者一般都把高等职业教育市场营销专业学生的培养目标定位为“以能为本”。从广义上讲，职业专业教育“以能为本”的定位是不可置疑的。然而，教育界人士经探讨辨析得出普通高校本科生的培养“以知识为本”，本质上也是一种能力培养，并判定任何教育实质都是能力的培养，只是看你如何来划分或分类学生的能力。这一判定，使高等职业专业教育“以能为本”的定位失去了其目标的对象性，即一个缺失特殊性揭示和描述的概念是无法把高等职业专业教育同普通高校本科专业教育加以严格类别的。

因此，广义的描述不足以揭示高等职业教育的特性。在高等职业市场营销专业课程教学内容设计上，由于是三年学制，不需要让学生学习太多的理论，因此在课程数量上进行了删减，教学内容上进行浓缩，使学生学起来通俗易懂，但针对性与实用性不强，使得高等职业市场营销专业的毕业生难以适应企业的需求。课程教学方法，严格要求教师执行教学大纲要求，按照“章、节、目”三部曲的方式进行“一言堂”、“满堂灌”式的教学，难以调动学生学习的主动性，使学生趋于厌学、懒惰。即使是被学生评为授课“优秀”的教师，在其授课的课程考试中仍是“纸条、夹带满天飞”。在教学环境上主要是教室为主，条件好的学校配备有多媒体教室，对辅助教学可以起到一定的改进作用。效果仍不令人满意，学生看多了，听多了，就会要求教师将多媒体教室变成“课堂影院”。

在课程管理模式严格执行教务处领导下的系部负责制，一年一定。当社会对毕业生需求发生变化，需要及时调整某课程时，审批程序复杂，又费时，导致专业课程管理的僵化，学生的知识结构、技能难以与社会需要适应。在考核方式上，平时成绩侧重于考勤，采取“赶鸭式”的点名管理，平时作业大多是课后习题，在书上就可以翻到答案，不用动什么脑筋；课程期末考试主要采用选择题、判断题、简答题等，这样的考核只能测试学生的应试能力，很难衡量他们的职业技能与职业素质。在师资力量配备上主要是一些从“校园”走向“校园”的本科生、硕士生或博士生，他们对企业实践岗位的技能运用与素质的培养知之甚少。即便是有一些资历较老的副教授或教授，他们更多是对专业知识的教学方法有所建树，而对专业知识在实践岗位上的应用也很欠缺，学生很难从教师那里获得就业岗位的直接技能，必须接受企业或社会对他们进行“二次培训”，增加了社会成本。

在实训基地管理上，主要有两块。一块是校外实训基地，我国高等职业院校绝大多数没有真正建设成可以满足实践教学需要的校外实训基地，许多院校基地建设还停留在协议书上，或零星有几个点，运转困难，没有形成长期稳定、双向互动、运转良好的校外实训基地网，有的形同虚设。即使是凭借与企业的关系建立了实训基地，派学生进入企业参加实训。名曰实训，实为参观，根本没有起到技能培养的作用。另一块是校内实训基地，我国高等职业院校的校内实践基地一般采用“实训室”为主要形式。“实训室”不外两种：一是场景模拟；二是电脑模拟。在职业教育中，场景模拟实训是最典型的、也是最有效的，范例是驾校。一提驾校，人们就会形象地描绘其驾车实训的全过程。但一般高等职业院校是无力担负类似驾校那样的经贸型模拟实训场景的建造资金的。从总体来看，高等职业院校的校内实训室仅仅停留在低水平技能操作上，能够满足的只是徒有四壁的“场所”。高等职业专业课程实践教学的计划仍然无法落实，导致绝大部分课程的理论教学是100％，实践教学是零或很少，这与教育部要求的“至少保证40％的实践教学”是不相适应的。因此，探索新形势下高等职业教育市场营销专业实践型教学体系就迫在眉睫。