浅析初中物理自主型课堂教学模式学习策略与学法指导

摘要：本文从物理课堂教学模式研究入手，渗透了全程学法指导， 确立了"以教学目标为中心，以学生为主体，教师为主导，变式训练为主线，反馈矫正为手段，及时评价为保证，自主自结能力发展为主旨，以学科能力相互迁移为方向"的素质教育教学思想。采用"先学后教，当堂训练"教学策略，结合课堂教学实际现状和物理学科学习各环节的指导需要，分别对物理课堂学习各环节的学法要求进行具体阐述，并以"纲要导学，自主建构"为教学模式的一项综合教学改革实践活动。

关键词：自主型 课堂教学模式 学习策略

一、"自主型"物理课堂教学新模式的建立及理论基础

主型"初中物理课堂教学模式实质上就是指在一定的教学理念指导下，为达到九年义务教学大纲规定的教学目标，针对构成初中物理教学过程的诸要素所设计的比较稳定的简化组合方式及其实践活动过程。同时，作为"自主型"物理新授课课堂教学模式也是在以教学目标为核心，以一定的教学程序为其外在表现形式的一种新的教学实践活动结构。虽然"自主型"物理课堂教学模式从静态而言是教学结构，但从动态角度看则为教学程序。它来源于教学实际，又指导于日常教学实践。在遵循物理学科课堂教学模式的总体要求前提下，经过教师引导、调控、矫正努力达到物理教学整体共性模式与物理教学规律自身个性的统一。为此，本人结合初中物理新教材特点以及南京五中学校的教学实际与学生自主学习的内在发展需要，尝试构建了自主学习型的"纲要导学，自主建构"教学模式，提出了八步操作规程，其简约性的表述"八环节"模式，即

"补偿─设疑─定标─导学─检查─迁移─强化─评价

自主型的"纲要导学，自主建构"课堂教学模式是以系统论，控制论，布鲁姆掌握学习理论，主体教育理论，建构主义为理论基础，从动态角度看，此课堂教学操作模式是教学程序，它来源于物理教学实际，指导于日常物理教学实践。在整个课堂教学进程中，教师以教学目标为中心，教师为主导，学生为主体，确定了学生主体参与地位，激发学生自主学习热情及主动进行知识重组和意义构建，把"以物理教学目标为中心，目标导学为核心，反馈矫正为手段，变式训练为主线，自主能力发展为主旨，先学后教为方法"的教学指导思想贯穿于物理课堂教学始终，本课堂教学模式以学生自主学习为主要学习形式，以小组合作学习为补充，同时强调学法与教法并重，它是一个教法与学法相统一且两者结合相对较为科学、有效的一种新型教学方法和教学模式。

在整个课堂教学进程中，教师则应牢固确立以教学目标为中心，充分发挥学生自身主体作用，激发学生主体参与意识，把"以目标导学为中心，反馈矫正为手段，达标训练为主线，自主学习能力发展为主旨"的教学指导思想贯穿于新授课物理教学的始终。"自主型"物理课堂教学新模式与其达标操作规程一一对应，构成了物理课堂教学"八环节"新机制。

二、自主型"八环节"物理课堂教学新模式的操作程序，一种教学模式都不是固定不变并且机械定型、固化的静态系统，"八环节"课堂教学模式实质是"自主型" 物理课堂教学模式的简约化表述，它有利于广大教师学习、掌握和操作。对于物理新课的教学内容一般都是学生还未系统学习却是物理课堂教学中要掌握的知识内容或是要达到的能力素质，其特征在于"新"，它是以单元为教学单位的整个物理目标教学的知识基础。因而，在与单元总体教学目标要求一致的前提下，在新授课的实践与操作时，要明确学生在学习过程中的自主参与性，这样才能找准达标基准点，以南京市教研室《物理教学目标与测试》上编制的教学目标为课时目标，并用可操作、可测评的外显性行为动词进行表述，让学生牢牢识记新课目标，达到课时目标顺应与强化。下面就新授课"八环节"物理教学模式及达标规程8步操作进行分步介绍。

环 节1 前提诊测──补偿

依据传统教学方法，通常在物理新授课前总以口头提问方式进行复习提问，虽然这是复习旧知识的教学需要，却局限于个别学生小面积提问，信息反馈面狭窄，仅完成了原有知识向新课学习的自然过渡，不能扫除学生认知障碍，及时提供掌握新课目标必需先掌握的必备的认知及情感准备，特别是忽视了差生的旧知在认知领域的掌握程度。对后续新课教学的调控会产生负作用。通过前提诊测，既能诊断学习情况，又能唤起全体学生特别是差生的主动学习的意识，调整学生本人心理状态，树立学习信心。让认知缺乏的学生提前得到了前置知识和情感的补偿，这将会明显减少学生错误知识及失误学习的累积，也就是说，使学生在学习新的知识目标之前获得后续学习所需必备的知识以及应具备的技能、情感、态度、信心、学习习惯等方面特性时，进行预期诊断，并针对缺陷进行及时补偿，从而会有效扫除学生在新授课前认知领域的障碍。

环节2 新课导入──设疑

学生认知领域的缺陷得到及时补救后，教师则可通过谈话、设问、游戏或演示实验等多种手段设置问题情境，引起学生的注意，诱发学习动机。一般要求在设疑时采取"以趣入境，以疑入境，以奇入境，以情入境"，顺水推舟，导入课题。这样结合物理学科特点，借助趣味性、启发性、形象性的材料引起学生的直接兴趣，可促使学生情绪高涨的进入新知学习准备状态，并唤起潜在的有意注意，其导入的形式多种多样，一般有"开门见山式"、"悬念式"、"设问式"、"引导式"、"实验激趣式"等等。

环 节3 认定目标──定标

认定目标包含教师展示目标与学生接受、认定目标的两个方面，它是"自主型"物理课堂教学模式中重要环节。作为教学内容与形式的统一，它更是目标教学与课堂结构的组成要素，那么示标的恰当与否，必然会影响到整个物理教学正常的课堂达标活动，因此，不能只单纯把示标作为一个方法手段，而应首先把其放在教学指导思想的高度去认识，具体地讲，就是教师在考虑教学目标展示方法手段之前，首先应考虑如何加强自己教学过程的目标意识。所以，在每节新授课中师生双方都要明确目标，示标时，牢记目标，达成时，强化目标，反馈时，深化目标，检测时，巩固目标，直至分析矫正时总结目标，有了强烈的目标意识，示标方法手段问题就不难解决。示标环节其方法上一般采用方式为：边讲边示标，或先讲后示标，也可课前预习目标，课后总结示标，直接开门见山式示标，间接性阶段性示标;另外在策略上采取重点目标与一般目标结合，口头与文字结合，分清重点与主次，示标环节在手段上日趋多样化，除了常用小黑板，纸条外也发展到口头、文字、图片、幻灯、录音、录像...多种方法交替使用的多种法示标。所以，认定目标已成为教师课堂教学的客观需要，成为课堂教学艺术不可分割的一部分，也显示了它导教导学的功能，为学生提供了认知学习的方向性与指令性。